“江老師，有適合視障兒童的繪本推薦嗎？”

“江老師，我家小孩是孤獨癥，請問哪些繪本適合呀？”

……

江小英作為專注于殘疾孩子閱讀研究的學(xué)者，多年來，找她要書單的家長和老師不計其數(shù)，每一位，江小英都耐心推薦。

智力障礙、孤獨癥、視障、聽障……這些殘疾孩子由于其獨特性，在閱讀理解上面臨著巨大挑戰(zhàn)。盡管他們可能識字，但理解由幾個詞匯組成的短語，或完整句子的含義，顯得異常困難。有研究證明，閱讀對0-18歲殘疾孩子的身心上都有積極影響，但目前在我國，并沒有專為殘疾孩子群體研制的閱讀書目。

2020年4月，一個普通的午后，江小英看著一則消息久久出神。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次發(fā)布《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，面向全國小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段學(xué)生推薦300種圖書。

江小英不禁疑惑地向自己發(fā)問：“殘疾孩子沒有屬于他們的閱讀指導(dǎo)書目，作為一名教育工作者，我能做什么？”同時，她也將這個疑問拋向了業(yè)內(nèi)的學(xué)者和專家。

一石激起千層浪，不少專家紛紛向江小英提議：“小英，不如你來領(lǐng)銜研制一份針對殘疾孩子的閱讀書目如何？”

“如果我們想要為特殊孩子開展語言康復(fù)訓(xùn)練、情緒管理、性教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，應(yīng)該選擇什么樣的繪本作為閱讀材料？”江小英發(fā)現(xiàn)，不少找她咨詢的老師和家長，常常會以此為開頭。因此，書目的研制，要先解決殘疾孩子“讀什么”的問題，為他們提供一個明確和專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。

2021年，江小英聯(lián)合西南大學(xué)、北京師范大學(xué)的專家、研究生和一線特校教師共計一百二十人組成針對殘疾兒童閱讀的專業(yè)課題組，開始了“找”書之路。

借鑒國內(nèi)外“分級閱讀”的理念以及早期兒童閱讀書目的研制經(jīng)驗，花費兩年半時間，團隊從20多萬本童書中選出適合聾校、盲校、培智學(xué)校學(xué)生閱讀的圖書各300本（套），超過2000冊，覆蓋學(xué)前階段和義務(wù)教育階段的殘疾兒童群體。

今年5月，這份書目，正式與公眾見面。

對江小英而言，這是一件“起承轉(zhuǎn)合”大事。

由于從小熱愛閱讀，高考填志愿時，江小英填報了北京師范大學(xué)編輯專業(yè)。陰差陽錯，被特殊教育專業(yè)錄取。

也許是冥冥之中天注定，閱讀和特殊教育的邂逅，一次又一次在江小英身上發(fā)生。

2007年底，成為母親后，江小英堅持給孩子進行繪本親子閱讀，收獲了很多美好的親子時光。2011年的秋季，作為大學(xué)教師的江小英帶著學(xué)生在一所特殊教育學(xué)校實習(xí)，一個下午，她看到一群三四年級的聽障學(xué)生在學(xué)校圖書館徘徊，眼神中滿是對書本的渴望。

由于聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平相對較慢，其語文水平也有限。遲遲找不到合適自己書目的聾生，只能一次次在書架間穿梭，小手在書背上輕輕滑過，卻又不敢翻開。

那一刻，江小英心中涌起一個想法。普通孩子喜歡閱讀繪本，這群語言發(fā)展水平較低，但視覺優(yōu)勢突出的孩子應(yīng)該也會喜歡閱讀圖文結(jié)合的的繪本。

從那一刻起，江小英開始了大量調(diào)查和研究，了解殘疾孩子的閱讀習(xí)慣和需求。她想，如果能為這些孩子量身選擇一些適合他們的繪本，或許，能打開他們認識世界的一扇窗。

就此，將繪本與融合教育相結(jié)合，也成為了江小英博士生期間的研究計劃。

2014年，江小英在北京海淀區(qū)一所融合學(xué)校（指：殘疾孩子和普通孩子共同參與普通學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活）聽課的時候發(fā)現(xiàn)，授課教師教學(xué)設(shè)計中強調(diào)運用了“繪本教學(xué)”?！暗z憾的是，并不完善，那位教師認為簡單將幾個圖片串成一個故事，便算是繪本教學(xué)?！?/p>

江小英暗自思量：“繪本教學(xué)這條路，夠得走?！?/p>

發(fā)現(xiàn)理念和方式不對，江小英爭取到機會在該校進行了一學(xué)期的實驗。她利用課后的延時服務(wù)時間，用繪本進行教學(xué)。同時，她還利用周末的時間，讓家長帶著孩子一起到班級進行親子閱讀。她與那位授課教師也因此結(jié)下深厚的情誼。

而后，在其博士生導(dǎo)師鄧猛教授的全力支持下，她又接著在另外兩所學(xué)校開展更為科學(xué)的教育實驗。在這個過程中，她發(fā)現(xiàn)繪本成為了學(xué)校教育和家庭教育之間的橋梁，也成為了孩子之間交流溝通的渠道。

博士畢業(yè)前夕，江小英再次回到曾經(jīng)的實驗學(xué)校。在那里，她意外收到兩名孩子的來信。他們在信中不約而同地寫道：“我們最喜歡您講的故事，您講的故事最好聽，您什么時候再給我們講故事？”

兩個不同的孩子，卻寫出了相似的信件。江小英知道，這條路，走對了。

江小英常掛在嘴上的一句話便是：“我們這代人，趕上了特殊教育發(fā)展的好時代。”

2016年，教育部正式發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標準》《聾校義務(wù)教育課程標準》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》。這是我國專為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標準。尤其是《培智學(xué)校生活語文課程標準》中四次強調(diào)繪本閱讀的重要性。

這個消息，對于江小英而言，無疑是吃下了一顆定心丸。有了國家標準，讓她敢于甩開膀子干事。2017年畢業(yè)回到西南大學(xué)工作后，江小英創(chuàng)辦了“特教愛繪本”微信公眾號；2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心正式成立。

在中心成立之際，江小英收到了一份特別的禮物。

“江老師，你有一筆來自北京的3000元匯款單，快來簽字?！苯∮⒔舆^一看，瞬間紅了眼眶，原來寄件人正是我國高等特教專業(yè)的創(chuàng)始人——北京師范大學(xué)的樸永馨教授。

特殊教育是新興學(xué)科，這塊沃土未經(jīng)開發(fā)，一鋤頭能挖到寶，卻也艱辛萬分。作為培養(yǎng)了我國第一批特殊教育本科生和研究生、撰寫了第一套特殊教育專業(yè)教材的樸永馨，深知這條道路的不易。

在江小英看來，這3000元，不僅僅是一筆簡單的資金支持，更為她在殘疾兒童閱讀領(lǐng)域繼續(xù)走下去注入一劑強心劑。

經(jīng)過江小英多年的努力，中心已為全國超過萬余名教師開展上百場專業(yè)培訓(xùn)，超十萬殘疾孩子家庭因此而受益。

不僅如此，中心發(fā)起的“閱享計劃”還得到騰訊公益、愛德基金會、深圳市愛閱公益基金會等單位的支持。依托該計劃，根據(jù)5月即將發(fā)布的書目，面向殘疾兒童家庭發(fā)放閱讀包，不僅推薦適合的兒童讀物，同時為殘疾兒童家庭提供科學(xué)、專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)。

用繪本，能搭起兩個世界互通的橋梁，讓殘疾孩子能夠獲得平等的閱讀權(quán)利。

殘疾兒童閱讀書目的發(fā)布以及后續(xù)“閱享計劃”的實施，就是解決好殘疾兒童閱讀的兩個核心問題，“讀什么”和“怎么讀”的問題，這為在黑暗中苦苦摸索的老師和家長，無疑是點亮了一盞閱讀的明燈。

在江小英看來，這條路，即便“夠得走”，但也值得走。

華龍網(wǎng)記者 秦思思/文 謝鵬飛 受訪者/圖 視頻 何丹/美編 林楠/主持